Kişisel Öğrenme Ortamları konulu 2012 yılı alan yazın taraması

Dabbagh, N. and Kitsantas, A.(2012). Personal Learning Environments, social media, and self-regulated learning: A natural formula for connecting formal and informal learning. The Internet and Higher Education, 15(1),3-8. (http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1096751611000467)

Valtonen, T., Hacklin, S., Dillon, P., Vesisenaho, M., Kukkonen, J. and Hietanen, A. (2012). Perspectives on personal learning environments held by vocational students. Computers & Education, 58(2),732-739.

(http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131511002429)

Wong, L.-H. (2012), A learner-centric view of mobile seamless learning. British Journal of Educational Technology, 43: E19–E23. doi: 10.1111/j.1467-8535.2011.01245.x

Tu, C. H., Sujo-Montes, L., Yen, C. J., Chan, Y. J. and Blocher, M. (2012). The Integration of Personal Learning Environments & Open Network Learning Environments. TechTrends, 56( 3),13-19.

Shaikh, Z. A. and Khoja, S. A. (2012). Role of Teacher in Personal Learning Environments. Digital Education Review, 21.

Häkkinen, P. and Hämäläinen, R. (2012) Shared and personal learning spaces: Challenges for pedagogical design, The Internet and Higher Education, 15(4), 231-236.

(http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1096751611000558)

Ossiannilsson, E. and Landgren, L. (2012). Quality in e-learning – a conceptual framework based on experiences from three international benchmarking projects.  Journal of Computer Assisted Learning 28( 1), 42–51.

Friesen, N. and Lowe, S. (2012), The questionable promise of social media for education: connective learning and the commercial imperative. Journal of Computer Assisted Learning, 28: 183–194. doi: 10.1111/j.1365-2729.2011.00426.x

Cochrane, T., and Narayan, V. (2012). DeFrosting professional development: reconceptualising teaching using social learning technologies. Research In Learning Technology, 19. doi:10.3402/rlt.v19i3.7796

Jahnke, I., Bergström, P., Lindwall, K., Mårell-Olsson, E., Olsson, A., Paulsson, F. and Vinnervik, P. (2012).

Understanding, Reflecting and Designing Learning Spaces of Tomorrow. In I. Arnedillo Sánchez & P. Isaías (Eds.). Proceedings of IADIS Mobile Learning 2012. Berlin, http://www.mlearning-conf.org/ pp. 147-156. ISBN: 978-972-8939-66-3.

Mikroyannidis, A.(2012). A semantic framework for cloud learning environments. In: Chao, Lee ed. Cloud Computing for Teaching and Learning: Strategies for Design and Implementation. Hershey, PA: IGI Global, pp. 17–31.

Moccozet, L., Benkacem, O., Burgi, P.Y., Platteaux, H. and Gillet, D. (2012). An Institutional Personal Learning Environment Enabler. Advanced Learning Technologies (ICALT), 2012 IEEE 12th International Conference, 4-6 July 2012
doi: 10.1109/ICALT.2012.74.

Berthold, M., Lachmann, P., Nussbaumer, A. Pachtchenko, S.,  Kiefel, A. and  Albert, D. (2012) Psycho-pedagogical Mash-Up Design for Personalising the Learning Environment. Lecture Notes in Computer Science, 7138, 161-175.

Rizzardini, R. H., Linares, B., Mikroyannidis, A. and Schmitz, H. C. (2012).Cloud services within a ROLE-enabled Personal Learning Environment. In: 1st International Workshop on Cloud Education Environments (WCLOUD 2012) , 15-16 November 2012, Antigua, Guatemala.

Almenara, J. C. and Díaz, V. M. (2012). ICT training of university teachers in a Personal LearningEnvironment. Project DIPRO 2.0. New Approaches In Educational Research,1( 1), 2–6.

Gooren-Sieber, S. and Henrich, A. (2012). Systems for Personalised Learning: Personal Learning Environment vs. E-Portfolio?. Lecture Notes in Computer Science, 7411,294-305.

Bazı Öğrenme Araçları...

Yetişkin Öğretimi

Örnek bir öğretim ve öğrenme gereksinimi tasarımı - Uygulama aşaması

Öğretim Tasarımında Uygulama Aşaması

Öğretim tasarımının uygulama aşaması, eğitimin gerçekleştirilmesi demek değildir.; Aksine, uygulama için önceden tasarımlanması gereken boyutları belirtir. Uygulamayla ilgi olarak;

    1.      Zaman çizelgelerinin hazırlanması,

    2.      Eğitimin yapılacağı çevrenin düzenlenmesi,

    3.      Maliyete ilişkin hesaplamaların yapılması

    4.      Eğiticilerin eğitimi gibi işlemler tamamlanır.

Kurumların sahip olduğu özel koşullarına bağlı olarak, uygulamada izleyeceği politikalar değişebilir. Ancak bunun sağlıklı ve eğitimi aksatmayacak bir temele oturabilmesi için, tasarımcılar tarafından bazı konular önceden kararlaştırılmaktadır. 
Eğitimin yürütüleceği yer seçilirken ya da çevre ayarlaması yapılırken öğrencilerin sağlık, ulaşım ve güvenliğinin yanı sıra, ergonomik açıdan öğrenmeyi kolaylaştıracak olumlu bir atmosfer oluşturulmalıdır. Ayrıca seçilen ortam, değişik öğretim yöntemlerinin öngördüğü biçimlere olanak sağlamalıdır. Bu doğrultuda üzerinde çalışılan örnek bir öğrenme gereksinimi için uygulama aşaması aşağıdaki şekilde özetlenebilir;

Analiz aşamasında belirlenen içerikler doğrultusunda ve belirlenen süre doğrultusunda içeriklerin öğretici videolar olarak 2013 Mayıs sonu itibariyle hazırlanmış olması,

    1.      Eğitimin yapılacağı ortamın düzenlenmesi,

    1.1.     Eogrenme.abdulkadirkaradeniz.com domaini üzerinde Moodle kurumunun gerçekleştirilmesi,
    1.1.1.   Moodle kullanımı kolay olduğundan, internet bağlantısı olan her birgisayardan ve mobil araçlardan ulaşılabildiğinden aynı zamanda açık kaynak kodlu olduğundan dolayı tercih edilmiştir.

    1.2.     İçerik sunumu için video oluşturma programının kurulması ve kullanılması

    2.      Domain ve hosting bedeli dışında herhangi bir maliyet gideri yoktur.

    3.      İlgili öğrenme gereksinimi tek bir tasarımcıya ait olduğundan ve tasarımcının Moodle, Camtasia, ActionScript 3.0 programlama dili ve Adobe Flash bilgisi yeterli olduğundan herhangi bir eğitim gerekmektedir.

Öğrenme Yönetim Sistemleri

Öğrenme Yönetim Sistemleri

Öğrenme yönetim sistemi (ÖYS) eğitim amaçlı hazırlanmış ders içerik ve materyallerinin öğretmen ve öğrenciler arasında paylaşılması, ödevlerin gönderilmesi ve toplanması, öğrencilerin derse devam durumu, başarı düzeyi gibi konularla ilgili istatistik tutan ve online iletişime olanak sağlayan yönetim yazılımlarıdır.

ÖYS, eğitsel içeriği ileten ve dağıtan, kişisel ve  organizasyonel öğrenme ve eğitim hedeflerini tanımlayan ve değerlendiren, bu hedefler doğrultusunda süreci takip eden ve bütün olarak organizasyonun  öğrenme sürecini denetlemek için veri toplayan ve sunan bir alt yapıdır.

İyi bir ÖYS’nin,

1)Ortam (Sınıf, Çevrimiçi), metodu(öğretmen gözetiminde, kendi kendine) ve öğrencileri (çalışanlar, müşteriler) kapsayan içerik dağıtımı için erişim sağlayabilmesi,

2)Doküman geliştirmeyi (authoring*),korumayı ve depolamayı kapsayan içerik geliştirmeye olanak sağlayabilmesi,

3)İçeriğin üçüncü parti eğitim yazılımlarıyla entegrasyonunu sağlayabilmesi,

4)Öğrencilerin yetkinliklerini değerlendirebilmesi ve yetenek kazanımlarını ve durumlarını yönetebilmesi,

5)Değerlendirme dokümanlarının üretilmesini destekleyebilmesi,

6)Standartlara bağlı kalabilmesi (SCORM Uyumu),

7)Var olan sistemler ve iç süreçlerle birlikte çalışabilmesi için gerekli  konfigurasyonu  desteklemesi,

8)Güvenli olması beklenmektedir.

Kullanılan Öğrenim Yönetim Sistemleri

ÖYS seçeneği üç farklı şekilde kurulabilir;

1.     Belirli bir ücret karşılığında ÖYS alınarak kurulabilir.

2.     Kurum kendi ÖYS’sini geliştirebilir.

3.     Açık kaynak kodlu ücretsiz olarak kullanılabilen ÖYS’lerden yararlanılabilir.

ÖYS’nin eğitim ortamlarında çok fazla yararlanılan bir sistem olmasından dolayı ÖYS kapsamlı birçok akademik çalışma yapılmaktadır. Aşağıdaki çalışmaları ÖYS sistemlerinin genel özelliklerini, üstün ve sınırlı yönlerini ve ar olan ÖYS’ler hakkında bilgi sahibi olabilmek için imcelemeniz önerilmektedir.

Yaygın Olarak Kullanılan Öğrenim Yönetim Sistemleri

Açık Kaynak Kodlu	Ticari
·          aTutor ·          Claroline ·          Chamilo ·          Dokeos ·          eFront ·          ILIAS ·          Moodle ·          OLAT ·          Sakai	·          Blackboard Learning System ·          CCNet ·          eCollege ·          Fedena ·          GeoLearning ·          HotChalk ·          Informetica ·          it's learning ·          JoomlaLMS ·          Learn.com ·          Meridian Knowledge Solutions ·          Plateau Systems ·          SharePointLMS ·          SSLearn ·          Thinking Cap LMS ·          Vitalect

Örnek bir öğretim ve öğrenme gereksinimi tasarımı - Geliştirme aşaması - Taslak Çalışma

Klasik bir e-öğrenme geliştirme projesi birkaç ay sürebilir.  Bu proje için tasarımcı, programcı ve uzman gibi bir çok çalışan gerekmektedir. Uzun soluklu bir girişim olan e-öğrenme projesi tasarımı özellikle web 2.0 araçları sayesinde kısa sürelerde de gerçekleşme şansı bulmaktadır. İçerik, iletişim, değerlendirme ve paylaşım için bilgisayar okuryazarı olan herkesin kullanabileceği ücretli ve ücretsiz kullanılabilecek birçok araç mevcuttur. Bu araçlar sayesinde e-öğrenme projesi daha kısa sürede gerçekleştirilebilir.  Öğrenme yönetim sistemi gereksinimi olmadan da bloglar, wikiler, sosyal paylaşım platformları, e-posta ve içerik sağlayıcılar sayesinde e-öğrenme web 2.0 araçları üzerinden geliştirilebilir.

Bu projede hızlı içerik geliştirme aracı sayılabilecek olan powerpoint programından ve slideshare ile Prezi’den, katılımcılarla dosya alışverişinde bulunmak için dropbox’tan ve diğer bileşenlerin ders süresince kontrolü ve öğrenenlerin takibi için moodle kullanılacaktır.

İlgili proje için geliştirme aşaması planlanırken kararlaştırılan taslak çalışma aşağıdaki gibidir;

Geliştirme Süreci - Taslak Çalışma from Abdulkadir Karadeniz

Örnek bir öğretim ve öğrenme gereksinimi tasarımı - Tasarım aşaması

Analiz aşamasından sonra öğrenme süreci boyunca takip edilecek stratejinin, formatın ve içerik-dökümanların belirlendiği aşama tasarım aşamasıdır.

Analiz aşamasında belirlenen ihtiyaçlara göre tasarım aşamasında bazı kararlar alınır ve bu kararlar doğrultusunda öğretimin tasarımı devam eder.

Stratejinin belirlenmesinde dikkat edilmesi gereken bazı unsurlar vardır. Tasarımcı; Strateji belirlerken öncelikle eğitim alması gereken öğrencilerin konuyla ilgili bilgisinin ne düzeyde olduğunu, ihtiyaçlarını, hangi eğitimlere katılması gerektiğini ve eğitimden alması gereken kazanımları belirler. Eğitim öncesinde katılımcıların eğitimden maksimum kazanımı elde etmelerini sağlayacak fikirleri üretir. Tasarımcının tasarım aşamasında dikkat etmesi gereken bir başka olgu da eğitim formatının belirlenmesidir. Öğrencilere ve eğitmene organizasyonun rahat gerçekleşmesi ve düzenli çalışmasına elverişli bir mekan sağlamalıdır. Son olarak tasarımcı tasarım aşamasında eğitimin kapsamına uygun ve yeterli doküman ve içerikleri belirlemelidir.

Action Script 3.0 Konulu Web Tabanlı Öğrenme Ortamı için tasarım aşamasında alınan kararlar aşağıdaki gibidir;

Tasarlanması amaçlanan ortam için hedef kitle Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Bölümü öğrencileri olduğundan programlama yaklaşımı hakkında ön bilgilerinin olduğu varsayılmıştır. Bu doğrultuda programlama mantığı üzerine alt düzey kazanımlardan vazgeçilmiştir.

Anlatılması amaçlanan programlama dilinin soyut terimleri teker teker işlenmeyecek, yapılandırılmış örnekler üzerinden anlatım yapılacaktır.

Gösterip yaptırma tekniğinden yararlanılacaktır.

Tasarımcı analiz aşamasında ifade ettiği konuların videolu anlatımını yapacaktır.

Her video sonunda öğrencilere sorular yönlendirilecektir.

İçerik web tabanlı bir ortam üzerinden öğrencilere sunulacak olup alt yapı olarak sakai kullanılacaktır.